Las evaluaciones psicopedagógicas son un tipo importante de evaluación de la educación especial. A veces, estas evaluaciones pueden ser difíciles de entender. A continuación, encontrará información que le ayudará a leer estas evaluaciones, incluyendo: (1) componentes de una evaluación psicopedagógica, (2) tipos de pruebas utilizadas habitualmente y (3) definición de términos comunes.

Componentes de una evaluación psicopedagógica

Una evaluación psicopedagógica es una valoración exhaustiva del funcionamiento cognitivo, académico y socioemocional de un alumno. Estas evaluaciones se utilizan para determinar si un alumno califica para la educación especial. Además, las evaluaciones psicopedagógicas informan sobre la prestación y el tipo de servicios relacionados que recibirá el alumno. Las evaluaciones psicopedagógicas suelen ser estandarizadas. Esto significa que las puntuaciones del alumno se comparan con las de alumnos típicos de la misma edad y sexo. Sin embargo, tenga en cuenta que un distrito escolar puede utilizar pruebas adicionales o diferentes para determinar mejor las necesidades de su alumno.

Aunque las evaluaciones individuales pueden ser diferentes, la mayoría de las evaluaciones psicopedagógicas tendrán siete secciones:

Información sobre los antecedentes y la historia del desarrollo.

Para evaluar mejor a su alumno, un examinador necesitará tener una imagen completa de su desarrollo antes de la evaluación. La información que se pide puede incluir la historia de nacimiento de su alumno, su historia de desarrollo, su historia médica, su historia académica, su historia social/emocional, su historia familiar y sus áreas de preocupación. Esta información es útil para desarrollar una estrategia de diagnóstico y planificar las intervenciones adecuadas para su alumno.

Evaluación del funcionamiento cognitivo.

Los examinadores administrarán un grupo de pruebas para determinar cómo aprende su alumno. Estas evaluaciones suelen incluir pruebas verbales o visuales para examinar el razonamiento verbal y no verbal, ciertos tipos de memoria y la velocidad a la que su alumno procesa y responde a la información.

Además de recoger las puntuaciones, esta área de pruebas también dará al examinador la oportunidad de ver cómo su alumno aborda la resolución de problemas.

Evaluación del procesamiento.

Los examinadores también examinarán otras áreas de procesamiento que les ayudarán a determinar los puntos fuertes y débiles de su alumno. Esto puede incluir el procesamiento del habla y el lenguaje, el procesamiento auditivo y otras formas de memoria, atención, organización y procesamiento visual-motor. Tenga en cuenta que la definición de una discapacidad específica del aprendizaje incluye un trastorno del procesamiento. El distrito escolar debe evaluar el procesamiento del alumno para identificar adecuadamente una discapacidad específica del aprendizaje.

Evaluación del funcionamiento académico.

Las evaluaciones académicas, a veces denominadas evaluaciones de desempeño, ayudan a los examinadores a comprender los puntos fuertes y débiles del alumno en el ámbito académico. Los examinadores asignarán tareas relacionadas con la lectura, la escritura, la ortografía y las matemáticas para evaluar la habilidad académica general. También se suele medir la fluidez y la eficacia académica.

Los examinadores también pueden añadir otras evaluaciones académicas si ven que su alumno tiene problemas en un área específica. Por ejemplo, si ven que su alumno tiene problemas para leer palabras sueltas, el examinador puede evaluar el procesamiento fonológico y la eficiencia lectora para averiguar por qué su alumno tiene problemas.

Funcionamiento social/emocional.

Examinar el funcionamiento social y emocional del alumno también es importante para determinar sus puntos fuertes y sus necesidades. Esto puede hacerse de diferentes maneras, dependiendo de la edad del alumno y del enfoque del examinador.

En el caso de los niños más pequeños, los examinadores suelen utilizar cuestionarios de los padres para evaluar el funcionamiento social/emocional y conductual del alumno. También pueden pedir a los profesores que rellenen un cuestionario sobre el aprendizaje y el comportamiento del alumno. Los examinadores también pueden hacer que su alumno complete un cuestionario sobre sus sentimientos a medida que crece. También es posible que le hagan una prueba para medir cómo afronta y ve las relaciones sociales.

Recomendación sobre la elegibilidad.

La evaluación debe incluir una recomendación sobre la elegibilidad de su hijo para la educación especial. En el caso de una evaluación inicial, el examinador debe hacer una recomendación sobre si su hijo reúne los requisitos para recibir educación especial, basándose en las evaluaciones que ha realizado. En el caso de una evaluación trienal, el examinador debe hacer una recomendación sobre si su hijo sigue reuniendo los requisitos para recibir educación especial.

Hay 13 categorías diferentes de elegibilidad para la educación especial. Dado que la evaluación psicopedagógica es sólo un tipo de evaluación de educación especial, es posible que no cubra las 13 áreas de elegibilidad. Aunque una evaluación de educación especial no diagnostica formalmente que un niño tiene una condición médica, puede ayudar a determinar si un niño tiene una discapacidad que lo califica para la educación especial.

Recuerde que la recomendación no es una determinación final. El equipo del IEP debe reunirse y decidir como equipo si el alumno califica o no para la educación especial bajo cualquiera de las categorías.

Recomendaciones para el IEP.

Si la evaluación recomienda que el alumno califica para la educación especial, también deben hacer recomendaciones para el IEP del alumno. Por ejemplo, pueden hacer recomendaciones sobre los objetivos, servicios, apoyos, adaptaciones y modificaciones adecuados. Durante la reunión del IEP, usted puede pedirle al evaluador su opinión sobre los objetivos, servicios, apoyos, adaptaciones y modificaciones de su hijo.

Tipos de pruebas utilizadas

Pruebas de desempeño/logro: Una prueba de materias académicas como la lectura, las matemáticas y la escritura. Algunos ejemplos son la Prueba de Desempeño Woodcock-Johnson II, la Prueba Kaufman de Desempeño Educativo, segunda edición (KTEA II) y la Prueba de Desempeño de Amplio Espectro 4 (WRAT-4).

Escala de calificación de la conducta adaptativa: Examina la capacidad del niño para realizar determinadas tareas, como comer, vestirse, completar las tareas escolares, etc., y la completan tanto los padres como el profesor del niño. Ejemplos de ello son el Sistema de Evaluación del Comportamiento Adaptativo (ABAS) o Vineland-II.

Escala de calificación de la conducta: Instrumento completado por los padres y los profesores que se utiliza para señalar los problemas de comportamiento, académicos y sociales. También son utilizados por los profesionales de la salud mental para diagnosticar condiciones psiquiátricas específicas. Algunos ejemplos son el Sistema de Evaluación de la Conducta para Niños (BASC), las Escalas de Calificación de la Conducta de Connors (CRBS) y la Lista de Control de la Conducta Infantil (CBCL).

Pruebas cognitivas o intelectuales: Prueba diseñada para medir la capacidad y/o el potencial intelectual. Algunos ejemplos de pruebas utilizadas habitualmente son la Prueba de Logro Individual de Weschler (WISC IV), el Stanford Binet 5 y la Prueba Universal de Inteligencia No Verbal (UNIT).

Términos comunes

Base de referencia: Describe el desempeño actual de un alumno en una habilidad o estrategia en términos mensurables antes de la intervención o el tratamiento. La línea de base o referencia sirve como punto de partida para un IEP. Los ejemplos pueden incluir las palabras por minuto o el nivel de indicaciones necesarias para mantener un comportamiento.

Prueba diagnóstica: Prueba utilizada para identificar o diagnosticar las áreas problemáticas de un niño.

Coeficiente de inteligencia (IQ): Puntuación de un a prueba diseñada para medir la inteligencia. Las tablas se utilizan para comparar el rendimiento de los niños con el de sus compañeros de la misma edad.

Lexil: Medida de lectura que proporciona información sobre la capacidad de lectura de un individuo o la dificultad de un texto. Puede ayudar a determinar el nivel adecuado de dificultad o el texto apropiado para que un lector pueda decodificarlo y comprenderlo. La medida de lectura "lexil" también puede utilizarse para supervisar el crecimiento de la capacidad de lectura a lo largo del tiempo.

Media: La media es la puntuación media de una prueba, generalmente la media es 100.

Pruebas con referencia a la norma: Pruebas que se administran a una gran muestra de niños para poder saber cómo se comparan con otros de la misma edad o del mismo grado.

Rango de percentil: Una forma de comparar las puntuaciones de las pruebas obteniendo primero un promedio, o la media, y luego observando cómo varían las puntuaciones en torno a ese promedio.

Válido: Una prueba o intervención es válida si se utiliza o interpreta de la manera prescrita y mide lo que dice medir. La mayoría de las pruebas más utilizadas cuentan con investigaciones que respaldan su validez.

Cuantil: Método para evaluar las puntuaciones de los exámenes. Las puntuaciones nacionales de una evaluación se organizan a lo largo de una curva de campana con la puntuación media situada en el pico de la curva. A continuación, las puntuaciones nacionales se separan en cuatro grupos, normalmente numerados Q1-Q4 (percentil 1 al percentil 4). El Q4 (percentil 4) suele ser el grupo situado en el extremo izquierdo e incluye las puntuaciones más bajas, mientras que el Q1 (percentil 1) se sitúa en el otro extremo del espectro y contiene las puntuaciones más altas.

Desviación estándar (SD): Es una medida que indica qué tan lejos se encuentra el puntaje de un alumno del puntaje promedio. En la mayoría de las pruebas psicológicas y educativas, la desviación estándar es de 15. Las puntuaciones promedio deben estar muy cerca de la media de 100. Por ejemplo, una puntuación de 85 es una desviación estándar por debajo de la media o promedio, mientras que un 70 es dos desviaciones estándar por debajo de la media.

Puntaje T: Utilizado por las escalas de comportamiento para informar de los resultados, una puntuación T tiene una media o promedio de 50 y una desviación estándar de 10.

Estanina: Algunas pruebas informan de las puntuaciones en estaninas, o en un formato de nueve unidades. En una prueba de estaninas, un 5 es una puntuación media, un 9 es la más alta y un 1 es la más baja.