要读懂与特殊教育有关的记录或文档可能很困难！有时，感觉像要理解一种新的语言。以下是一些缩略语和术语的清单。我们希望这能帮助您更好地理解您孩子的记录。

如果您有任何进一步的疑问或需要更多的信息，您可以随时访问我们的网站 www.disabilityrightsca.org，或致电 1-800-776-5746 (TTY: 1-800-7195798)，星期一至星期五上午 9:00 至下午 4:00 有人接听。

需要记住的 6 个最重要术语

504 计划：第 504 节是一项法律，要求学校确保残障学生能平等地获得为所有学生提供的教育。504 计划描述了学校为确保这种平等的机会而为学生提供的服务、便利安排和修改。

FAPE：免费适当公共教育。残障学生必须接受使他们能够取得进展，并对学生及其家庭免费的公共教育。

IDEA：残障人士教育法案。一项联邦教育法律，适用于属于 13 种合格的残障类别之一，需要专门的支持才能从教育中受益的学生。学生的 IEP 列出了专门的支持和服务。

IEP：个别化教育计划。为有资格接受特殊教育的学生制定的计划。该计划描述了学生目前的教育表现，制定了发展目的，以及将提供的服务来帮助支持学生。

该计划必须至少每年更新一次。

LRE：最少约束环境。残障学生应在最大程度上与非残障同龄人一起接受教育，以满足该学生的需要。

SWD：患有残障的学生。

需要了解的机构

CSS：加州儿童服务。为学生提供一些基于医学的治疗，通常是在上课时间以外。CSS 的设施通常设在学校校园内。

CDE：加州教育部。监督公共教育的州机构。该机构管理诸如资金、考试等事项，并就学生成绩向地方教育机构（如学区）问责。CDE 也接受违规投诉。

CTC：教师资格认证委员会。允许任何人在网上查询教师的资格证书或提出投诉。CTC 还就持证岗位的适当资格证书提供指导意见。

DDS：加州发展服务部。监督为加州的发育残障者协调和提供服务。

DOR：康复部。可能在学生达到过渡年龄时（16 岁或以上）开始介入。DOR 帮助加州残障人士找到稳定的工作，最大限度保障他们的平等机会，尽量提高他们独立生活的能力。

DSS：加州社会服务部。监督现金援助、成年人服务、CalFresh 等公共援助计划的州机构。

OAH：行政听证会办公室。接受正当程序投诉的州机构。

OCR：民权办公室。联邦实体，可以接受关于侵犯公民权利的投诉，包括指控残障歧视的 OCR 投诉。

OCRA：客户权益倡导办公室。一个与 DDS 合作的 DRC 计划，为地区中心的消费者提供免费的法律信息、建议和代理服务。

PTI：家长培训和信息中心。为残障儿童或青少年及其家庭提供直接支持服务。服务可能包括从孩子出生起至 26 岁，帮助家长或监护人有效地参与孩子的教育，或与残障人士的家庭合作。

地区中心：在 DDS 的监督下工作。由 21 个社区机构组成的网络，为发育残障人士提供评估，确定服务资格，以及提供案件管理服务。

SCDD：州发育残障委员会。一个独立的州机构，确保发育残障人士及其家庭获得他们需要的服务和支持。

测验和评定

BASC：儿童行为评估系统。一种测验，向老师和家长提出一系列关于学生行为的问题。

CAA：加州替代评估。

CAS：认知评估系统。评估学生的认知过程的测验。

CCSS：共同核心州标准。

CELDT：加州英语语言发展测验。英语水平测验，现在已被 ELPAC 取代。

发展性视力评估：一项测验的名称，IEP 团队在该测验之后开会，确定是否需要视力治疗或者会帮到指定的学生。

DRA：诊断性阅读评估。

ELPAC：加州英语学习者能力评估，取代了 CELDT。确定学生英语能力水平的加州
测验。

FBA：功能行为评估。有时可称为功能分析评估 (FAA)。确定学生行为的功能水平的
测验。

NAR：护士评估报告。

SBAC：Smarter-Balanced 评估联盟。在加州使用的标准化评估。

WIAT：Wechsler 个人成就测验，第三版。衡量学生学业表现的测验。

WJ-IV：Woodcock Johnson 成就测验，第四版。衡量学生学业表现的另一个测验。

WISC-V：衡量学生认知能力的智商测验。Wechsler 儿童智力量表，第五版。

法律和法律术语

ADA：美国残障人士法案。该法律为公立学校、托儿所、休闲项目和社区工作培训或安置中的残障学生提供保护。它还概述了为合格残障学生提供合理便利安排以执行基本功能的要求。

ADR：替代争议解决办法。在不进行审判的情况下解决与学区的争议的过程，可能包括调解。

ALJ：行政法法官。监督通过行政听证会办公室举行的听证会。

违规投诉：通过加州教育部进行的不太正式的投诉程序。允许家长主张学校没有遵守特殊教育法律或没有执行 IEP。如果发现学区不遵守 IEP 或特殊教育法律，那么 CDE 可以进行调查并下令采取纠正措施。

CPRA：加州公共记录法案。允许公众向公共机构（包括学区）索取信息。这包括诸如学区政策、培训文档和数据等信息。

正当程序：允许监护人和地方教育机构正式就免费适当公共教育的提供提出异议，并由行政法法官解决这一异议的程序保障。

ESSA：每一个学生成功法案。一部取代 NCLB（有教无类）法案的联邦法律。

FERPA：联邦教育权利与隐私法案。给予家长和学生对披露记录的一定控制权，并允许家长访问和审查记录。还提供一个修改记录内容的流程。

调解：争议双方的正式会议，在正当程序听证会之前尝试解决问题。通常包括一名独立调解员，一般是行政法法官，以帮助各方进行调解。

调解和解：双方之间通过一次或多次调解会议达成的协议。

NDA：不披露协议。与学区的和解可能要求监护人或学生签署一份保密协议，禁止与其他人或机构分享某些信息。

程序保障：旨在保护残障学生及其家长权利的规则或程序，同时也概述了解决他们的争议的方法。

第 504 节：是指《1973 年康复法案》(Rehabilitation Act of 1973) 第 504 节。一部联邦反歧视法律，保护所有因患有残障而使得一种或多种主要生活活动受到损害的人，并且提供便利安排以消除歧视障碍。

特殊教育术语

ABA：应用行为分析。ABA 是一种基于数据的干预措施，用于帮助塑造行为。

便利安排：在 IEP 的“特殊因素”页注明。便利安排不改变或降低期望或标准，而是提供额外的支持，如偏好的座位、延长时间等，帮助残障学生平等地获得教学和材料。

ADL：日常生活活动。经常在评估中提及。ADL 包括穿衣、上厕所和进食等活动。

年度 IEP：有 IEP 的学生必须至少每年有一次 IEP 团队会议，以评估学生在实现目的方面的进展，确定所需的安置，审查指定的便利安排，并提议新的相关服务。

APE：适应性体育课。通常是采用团体形式的相关服务，为残障学生提供修改过的体育课程。

发音：言语中声音的形成；可能在解释学生的言语有多少清晰性和可理解性时用到。

ASL：美国手语。

AT：辅助技术。帮助 SWD 参加课程的高科技或普通设备。

听觉：与听觉和解释声音有关。

AUT：“自闭症”(Autism) 的缩写，用于证明联邦特殊教育资格。

基准：较短期的学习目标，是实现年度目的的途径。

BIP：行为干预计划。也可能以行为支持计划或行为计划的称呼出现。一个正式的书面计划，列出学生的问题行为、这种行为的原因，以及为帮助学生而采取的策略或支持。

混合教室早教：特殊教育安置的方案，普通教育学前老师和特殊教育学前老师共同教一个班级的学生。

BSR：行为支持资源。根据需要为班级教职员提供培训和支持。

CAPD：中枢听觉处理障碍。一种通常在 10 岁后进行的特定类型听觉测试。

CBI：基于社区的教学。通常是在学生过渡时期考虑使用的重要手段。CBI 为需要指导功能技能和生活技能的学生提供实践学习的机会。

CCTE：大学职业技术教育。强调通过“亲身实践”掌握技能，帮助学生准备在中学毕业后就业。

联合教学：可以指教育专家和普通教育老师共同教一个班级的学生。

理解力：指词语、短语、句子和段落对学生有多大意义。学生是否理解他们所读的内容？

补偿教育/服务：描述没有按照 IEP 提供过，但现在必须在事后提供的服务；有时作为纠正措施的一部分，或者如果学生通过正当程序投诉胜诉，则提供这些服务。

档案：一名 SWD 的累积学生记录，包括对 IEP 资格的初步裁定、所有评估、所有后续的 IEP 等。

纠正措施：这个术语描述一个实体向地方教育机构发出的必须执行的命令。例如，为了响应指控学区违规的投诉，该学区可能必须提供培训和文件资料，以证明学区培训了工作人员。

COTA：认证职业治疗助理。

累积记录：请见“档案”。累积记录也包括一名学生的所有普通教育和入学信息。

D/HH：“失聪/重听”(Deaf/Hard-of-Hearing) 的缩写，用于证明联邦特殊教育资格。

DB：“失聪和失明”(Deaf [and] Blind) 的缩写，用于证明联邦特殊教育资格。

DD：“发育迟缓”(Developmental Delay) 的缩写，用于证明联邦特殊教育资格。

解码：学生运用声音/符号的能力；学生单词发音的好坏程度。

准文凭获得者：认定一个学生能够按时毕业并获得高中文凭。所有学生都被视为准文凭获得者，除非 IEP 另有裁定。最早在 7 年级时才能决定将学生定为非准文凭获得者。

差异模型：确定学生有学习障碍的可能方式。当学生的智力功能分数高于成就测验分数 1.5 个标准偏差时，就认定该学生有学习障碍。

口语不流畅：指口吃。

书写困难症：导致书写困难的障碍。

阅读障碍：导致阅读困难的障碍。

吞咽困难：导致吞咽困难的障碍。

运动障碍：发育性运动协调障碍。

ECSE：早期儿童特殊教育。为患有残障的婴幼儿和学前儿童服务的计划。

ED：“情绪困扰”(Emotional Disturbance) 的缩写，用于证明联邦特殊教育资格。

教育专家：经过认证有资格提供特殊教育服务的老师。

EL：英语学习者。

ELA：英语语言艺术。

ELST：英语学习者支持老师。

ERMHS：教育相关心理健康服务。向有社会情绪需求，影响到学习能力的特殊教育学生提供的特定心理健康服务。

ESY：延长学年。属于孩子的 IEP 并通常在上课时间以外提供的专门教学或相关服务。符合 ESY 资格的学生是指有 IEP 并且其残障将很可能持续很长一段时间的学生。学生还需要证明，在学校放假期间不接受服务可能会导致他们失去技能，他们重新学习已丧失技能的能力有限，而且，正因为如此，如果没有 ESY 服务，SWD 不可能或很可能无法实现自足。

管控功能：学生选择和控制自己的行为以实现目的的能力。需要与工作记忆配合，进行同步且复杂的思考。

表达性语言：输出想法。这可能包括手势、手语、表达和言语。

精细动作：与手和手指的精确动作有关。例如，学生使用精细动作技能书写和系衣扣。

行为的功能：描述学生为什么会表现出某些破坏性行为。一般来说，属于 4 个类别中的一个或多个：获取喜欢的物品/参加喜欢的活动；逃避要求；获得他人的关注；感官输入。

目的：与 SWD 的需求领域对应的个别化、可衡量成果；通常写入 IEP，计划在一年内实现。目的必须做到 SMART：明确 (specific)、可衡量 (measurable)、可达成 (attainable)、有意义 (relevant)、有时限 (time-bound)。

粗大动作：与大肌肉群有关（即动作和协调）。

HSDP：高中文凭课程。

IAES：临时替代教育环境。在长期停课期间，学生可能会在临时替代教育环境中接受教学和服务，这种安排与他们通常接受教学和服务的地方不同。

ID：“智力障碍”(Intellectual Disability) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

IEE：独立教育评定。IEE 是非学区工作人员完成的评估。如果家长和监护人不同意学区特殊教育评估的结果或建议，那么他们可以要求学区出钱完成 IEE。

IEP 修正：更改年度 IEP 以更新 IEP 中的一部分。召开 IEP 会议来修正 IEP 并不能解除地方教育机构进行年度审查的责任。

IFSP：个别化家庭服务计划。描述儿童在 3 岁生日之前将通过地区中心接受的早期干预服务。

IPP：个别化方案计划。描述在教育以外通过地区中心为残障人士制定的目的和提供的服务。

ITP：个别化过渡计划。指一种书面计划，帮助学生做好从学校到学校后生活的过渡。应该包括目标、时间线，以及负责实现这些目标的人。

LEA：地方教育机构。一个公共教育委员会或其他公共机构，管理或指导一个城市或县的公立小学或中学。

低发生残障：罕见的残障。示例包括但不限于失聪和失明。

纳入主流：一些工作人员仍然使用这个词来表示“融入”或反映 SWD 接受普通教育。

症状判定：如果 SWD 在一个学年内被停学超过 10 天，或被建议开除，就会召开的一个重要会议。在这次会议上，学校必须审查该行为是否是由学生的残障造成的。

MD：“多种残障”(Multiple Disabilities) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

修改：提供给 SWD 的教学内容或材料与提供给同龄人的课程不同。

MPC：以前叫做“易患病学生”教室。这是为有医疗或身体障碍的学生设置的单独教室。

MT：音乐治疗师。提供作为相关服务的音乐治疗。

NPA：非公立机构。向 SWD 提供教育服务的非学区实体。必须经过 CDE 认证。

NPS：非公立学校。与学区签约，向 SWD 提供教育服务和支持的学校。必须经过 CDE 认证。

OHI：“其他健康损伤”(Other Health Impaired) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

OI：“肢体障碍”(Orthopedic Impairment) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

嗅觉：与嗅觉有关。

OT：职业治疗师或职业治疗。节奏：一个人说话的速度有多快。

PBIS：正向行为干预和支持。侧重于奖励学生的良好行为的干预计划。

PK 或 Pre-K：学前班。

语用学：为进行活动而使用语言，如索取信息或打招呼。

职业前技能：找工作需要准备好的技能。可能是“软技能”，比如沟通和适当的行为。也可能是培养“工作道德”，比如坚持不懈，请求阐明问题和接受建设性的批评。

Pro-ACT：攻击反应专业培训。一项培训计划，以确保教师、辅助人员和相关服务提供者（以及其他现场工作人员）在学生表现出可能危及自己或他人安全的行为时能够进行干预。专注于局势降温；万不得已采用身体干预。常见的约束和/或禁闭培训计划。

进展报告：至少与同龄人收到成绩单的频率一样，SWD 有权收到一份关于其 IEP 目的进展情况的报告。有时称为“注解目的”。

提醒：说明给学生的指引程度；通常在 IEP 的目的或目标中指出。包括身体、语言、手势和视觉提醒。

本体感觉：我们的大脑如何处理身体动作和位置。

语感：语言和声音的节奏与音调。

PT：物理治疗师或物理治疗。

PWN：事先书面通知。学区在某些情况下必须发出 PWN，一些例子包括拒绝采取家长要求的行动，想改变残障学生的安置或鉴定，或打算评估残障学生。

接受性语言：听到声音并将其转化为有意义思想的能力。也包括解释他人的手势和表情的能力。

恢复：恢复所失去技能的耗时。请见“退步”。

休闲治疗：可能在提供 FAPE 过程中提供的相关服务。

退步：SWD 在学年的自然中断期间丧失关键技能。

请见“恢复”。

相关服务：为帮助残障学生实现其 IEP 目的而可能需要的服务。例如，言语/语言治疗或职业治疗。

RSP：资源专家。

RTI：干预响应。一种普通教育计划，旨在给予高质量的教学，并确保每个孩子都经过筛选，通过适当方式参加课程。

SAI：特别化学业指导。

SCERTS：社会沟通/情绪调节/事务性支持。一种整体的教育方法，以解决自闭症谱系中的儿童所面临的核心挑战；重点是建立社会沟通、情绪调节和事务性支持。

SCIA：特殊情况教学助理。一些学区用来描述一对一助手的术语。

SEA：特殊教育助理。

自决：重视 SWD 在有关他们的决定中拥有重要的意见和选择权。这种方法考虑到个人喜好、相对优势、厌恶、目的和支持圈等因素。

SELPA：特殊教育地方计划区域。

SESA：特殊教育校区行政官。

SET：特殊教育技术员。

SLD：“特定学习障碍”(Specific Learning Disability) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格，有时也称为“LD”，表示“学习障碍”。

SLI：“言语/语言障碍”(Speech/Language Impairment) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

SLP：言语/语言病理医师。

SST：学生研究团队。教育工作者和家长会面，讨论学生在普通课程中没有取得进展的原因，以及可以采用的资源或策略。这一过程有时在转介到特殊教育之前发生，但并不是必要的。如果怀疑学生有残障，则应该要求特殊教育评估。

TBI：“创伤性脑损伤”(Traumatic Brain Injury) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

TK：过渡性幼儿园。

过渡：指从中学教育到成年的过程。学区必须制定 ITP，帮助 IEP 学生完成这一过程。

这应该在学生 14 至 16 岁时开始。

三年期 IEP：也可能被称为三年期评估或三年期审查。每三年进行一次重新评估，以确定学生是否仍有资格在所有疑似残障领域获得特殊教育服务。

前庭：我们的大脑如何处理平衡并在空间内定位。

VI：“视力障碍”(Visual Impairment) 的缩写，用于表达联邦特殊教育资格。

视觉：与看以及处理/解释景象有关。

职业技能：与工作有关的活动和概念。通常与过渡相关。

VT：视力治疗。