يتطلب قانون التعليم الخاص الفيدرالي والولائي أن يتضمن برنامج التعليم الفردي للطالب (IEP) وضع أهداف سنوية قابلة للقياس للطالب.1

يجب أن يوضح برنامج التعليم الفردي (IEP) للطالب كيف سيتم قياس تقدم الطالب نحو تحقيق أهدافه السنوية.2 يسمح قياس تقدم الطالب للفريق بمعرفة ما إذا كان برنامج التعليم الفردي (IEP) يساعد الطالب على إحراز تقدم أم يجب إجراء تغييرات على برنامج التعليم الفردي (IEP).

يجب أن يذكر برنامج التعليم الفردي (IEP) أيضًا موعد وطريقة تقديم المنطقة التعليمية لتقرير يوضح مدى تقدم الطفل إلى الوالد / الوصي.3

مراجعة التقدم والتعديل في البرنامج

يجب أن يجتمع فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) مرة واحدة على الأقل في السنة لمراجعة مدى تقدم الطالب نحو تحقيق أهدافه.4 ينظر الفريق في المعلومات التي تم جمعها. يقررون ما إذا كانت أهداف برنامج التعليم الفردي (IEP) قد تحققت وما إذا كانت خدمات التعليم الخاص تلبي احتياجات الطالب بفعالية.5

إذا لم يحقق الطفل تقدمًا متوقعًا نحو أهدافه السنوية، يجب على فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) مراجعة برنامج التعليم الفردي (IEP) لمعالجة قصور التقدم. ويمكنهم تعديل إستراتيجيات التدريس والدعم. إذا احتاج فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) إلى إجراء تغييرات كبيرة، فيجب عليهم تحديد موعد لعقد اجتماع برنامج التعليم الفردي (IEP). وفي هذا الاجتماع، يمكنهم مراجعة برنامج التعليم الفردي (IEP) وتعديله.

يحق للوالدين / الأوصياء طلب عقد اجتماع فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) في أي وقت. ويجب عليهم تقديم الطلب كتابيًا.
تتاح أمام المنطقة التعليمية بعد ذلك مدة 30 يومًا لعقد اجتماع.6

المطلوب من فرق برنامج التعليم الفردي (IEP)

يجب أن تكون فرق برنامج التعليم الفردي (IEP) قادرة على أن تثبت ما يلي:

• أنها تقدم خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة،
• وأنها تنفذ تعديلات على البرنامج،
• وأنها توفر الدعم لموظفي المدرسة،
• وأنها تسمح بترتيبات مناسبة. يتم حساب هذه الإجراءات بشكل معقول حتى يتمكن الطفل من تحقيق تقدم مناسب في ضوء ظروفه. يمنح هذا الطفل الفرصة لتحقيق الأهداف التي تمثل تحديًا له.

تفسير القانون الفيدرالي

أكدت المحكمة العليا على أهمية أن يحرز الطالب تقدمًا تجاه تحقيق أهدافه في قرارها لعام 2017 فيما يخص قضية
Endrew F. ضد منطقة Douglas County التعليمية.

يجب تصميم برنامج التعليم الفردي (IEP) بطريقة تسمح للطفل بإحراز تقدم مناسب، في ضوء ظروف الطفل. وبالنسبة إلى معظم الطلاب في برنامج التعليم الحكومي، يعني إحراز تقدم مناسب الانتقال من صف إلى آخر. بالنسبة إلى الطلاب الآخرين، قد لا يكون الانتقال إلى الصف التالي بهذا المعدل ممكنًا. يستطيع هؤلاء الطلاب إحراز تقدم وتحقيق الأهداف الصعبة بطرق أخرى. يجب أن يحصل أي طالب مؤهل لبرنامج تعليم فردي (IEP) على أكثر من الحد الأدنى من الفوائد التعليمية من برنامج التعليم الخاص. قضية Endrew F. ضد منطقة Douglas County التعليمية RE-1 137 S.Ct. 988, 992 (2017).

على الرغم من أن المحكمة لم تقدم أي اختبار واحد لتقرير درجة التقدم المناسبة بالنسبة إلى كل طفل، إلا أن فرق برنامج التعليم الفردي (IEP) يجب أن تضع سياسات وإجراءات وممارسات لتحقيق ما يلي:

• التعرف على المستويات الحالية من التحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي للطفل؛
• وتحديد أهداف سنوية قابلة للقياس، تشمل الأهداف الأكاديمية والوظيفية، بناءً على المستويات الحالية للطفل؛
• وقياس تقدم الطفل نحو تحقيق تلك الأهداف.

أمثلة

توضح الأمثلة التالية كيف قررت الكيانات المختلفة معنى التقدم. كل حالة مختلفة عن الأخرى. قد تحتاج إلى استشارة مستشار أو محامٍ بخصوص حالة طفلك الخاصة.

أمثلة على التقدم

لا تحتاج برامج التعليم الفردية (IEP) إلى هدف لكل من الاحتياجات التعليمية للطالب. لا يتعين على برنامج التعليم الفردي (IEP) للطالب أن يكون هدفًا منفصلاً لكل جانب من جوانب الاحتياجات التعليمية للطالب. يعتبر برنامج التعليم الفردي (IEP) جيدًا طالما أنه يلبي احتياجات الطالب ككل ويسمح له بإحراز التقدم المناسب. قضية K.M. by Markham ضد منطقة Tehachapi التعليمة الموحدة، رقم 1:15-cv-001835، 2017 U.S. Dist. LEXIS 52179 (E.D. Cal. 5 أبريل 2017).

يمكن أن تعني الدرجات العالية أن الطالب قد أحرز تقدمًا. حصل الطالب على درجات عالية موضحة على بطاقة تقريره. حصل على درجة A+ في الفنون والرياضيات والدراسات الاجتماعية، ودرجة B+ في آداب اللغة والقراءة والكتابة. قال قاضي القانون الإداري لمكتب جلسات الاستماع الإدارية (OAH) إن الطالب أحرز تقدمًا. كانت الدرجات بمثابة دليل على التقدم الذي أحرزه الطالب. "حقق الطالب النجاح" عندما كانت أهداف برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاصة به متحققة. منطقة Ventura التعليمية الموحدة، رقم 2021030296 (Cal. OAH 18 يونيو 2021).7

يمكن للطلاب إحراز تقدم بدون برنامج مستهدف منفصل. أحرز الطالب تقدمًا بدون برنامج مستهدف لتحسين مهارات الأداء التنفيذي لديه. كان وليا الأمر قد طلبا برنامجًا مستهدفًا منفصلاً. ومع ذلك، حقق الطالب هدف إكمال العمل أثناء التركيز على المهام على مدار العام. لقد تحسن بفضل ترسيخ عادات عمل جيدة، وتنظيم مستلزمات الدراسة، وتتبع المهام. لم يكن الطالب بحاجة إلى أي شيء إضافي لتحسينه. المناطق التعليمية ليست مضطرة إلى تحقيق أعلى مستوى لتعليم الطالب أو تقديم البرامج التي يفضلها أولياء الأمور. قضية ولي الأمر نيابة عن الطالب ضد منطقة San Marcos التعليمية الموحدة، رقم 2020110479 (Cal. OAH 10 يونيو 2021).

أمثلة على عدم التقدم

يجب أن تكون برامج التعليم الفردي (IEP) معقولة وليست مثالية. قال الطالب إن برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاص بهم لم يتم حسابه بشكل معقول للسماح لهم بإحراز تقدم نحو تحقيق الأهداف. حددت المدرسة سلوكيات صدرت عن الطالب كانت غير مناسبة وحالت دون التقدم. قالت المحكمة إن المنطقة لم تدخر الوقت، والموهبة، والموارد في محاولات متعددة بحسن نية. لم يكن برنامج التعليم الفردي (IEP) للطالب في حاجة إلى أن يكون برنامجًا مثاليًا، ولم يكن بحاجة إلى ضمان التقدم. في قضية منطقة Butte Sch. التعليمية رقم 1،
رقم CV 14-60-BU-SHE، 2019 U.S. Dist. LEXIS 13311 (D. Mont. 28 يناير، 2019).

يجب أن ترسل المناطق التعليمية تقارير التقدم إلى المنازل. تم إرسال تقارير التقدم إلى المنازل، لكنها لم تكن كافية. ناقشت التقارير تقدم الطالب في الغالب بشكل عام. نادرًا ما احتوت على معلومات كمية. لقد احتوت على معلومات مربكة أو متضاربة، مثل وصف كيفية معاناة الطالب من أجل تحقيق هدف ما، مع الإشارة إلى أن الهدف قد تحقق. نسخت التقارير نصًا حرفيًا من تقارير سابقة أو فشلت في مناقشة تقدم الطالب في جوانب معينة. قالت المحكمة إن هذه التقارير لم تسمح للأسرة بتقييم تقدم طفلهم. قضية منطقة Hood River التعليمية ضد الطالب 2021 U.S. Dist. LEXIS 123391، رقم القضية 3:20-cv-1690-SI (D. Or. 1 يوليو 2021).

يجب أن يكون التقدم مدعومًا بالبيانات. في جلسة استماع في مكتب جلسات الاستماع الإدارية (OAH)، فشلت المنطقة التعليمية في إثبات أنها وضعت أهدافًا أكاديمية مناسبة. يجب تحديد المستويات الحالية عند كتابة الأهداف. في الجلسة، لم يكن ثمة دليل على ملاءمة معظم الأهداف وقابليتها للقياس. على سبيل المثال، لم يشهد أي اختصاصي تحديد مشكلات النطق بأن جميع أهداف اللغة والنطق قد تم تحديدها من المعلومات المتاحة لفريق برنامج التعليم الفردي (IEP). لم يقل أحد إن الأهداف كانت مناسبة لتلبية احتياجات الطالب. لم تكن لدى المنطقة التعليمية بيانات كافية لدعم قراراتها. قضية مدرسة Pivot Charter School - سان دييغو ضد وليَي الأمر نيابة عن الطالب، القضية رقم 2020120031 (Cal. OAH 13 مايو 2021).

• 1. 34 C.F.R. § 300.320(a)(2)(i); Ed. Code § 56345(a).
• 2. 20 U.S.C. § 1414(d)(1)(A).
• 3. 34 C.F.R. 300.320(a)(3); 20 U.S.C. § 1414(d)(1)(A)(i)(III).
• 4. Ed. Code § 56043(d); Ed. Code § 56343(d).
• 5. 20 U.S.C. § 1414(d)(1)(A)(i)(II); 34 C.F.R. § 300.320(a)(2); Ed. Code, § 56345(a)(2).
• 6. Ed. Code § 56043(l).
• 7. https://www.sandiegospecialeducationattorney.com/OAH-Case-No.-2021030296,-Parents-v.-Ventura-Unified-School-District