1.    تذكر المنطقة التعليمية ما يلي: "ليس لدينا ما يكفي من المال لتمويل تلك الخدمة، أو الجهاز التقني المساعد، أو الترتيب التيسيري، أو عدد كافٍ من الموظفين [المؤهلين] لتقديمها." أو "ليس لدينا ما يكفي من المال لتمويل هؤلاء الموظفين."

التفسير: قد يكون صحيحًا أن المنطقة التعليمية لديها ميزانية محدودة، ومع ذلك، لا تزال المنطقة التعليمية مطالبة بتزويد الطالب بتعليم عام مجاني ومناسب (FAPE, free appropriate public education)‏. 1إذا كان ابنك الطالب بحاجة إلى خدمة معينة أو جهاز تقني مساعد أو ترتيبات تيسيرية أخرى في من أجل الحصول على تعليمه، يجب على المنطقة التعليمية تزويده بذلك كجزء من التعليم العام المجاني والمناسب لطفلك. 2التكلفة ليست سببًا صالحًا لمنع التعليم العام المجاني والمناسب.3

ردودك المحتملة على المنطقة التعليمية:

1. بإمكانك أن تقول ما يلي: "يحتاج ابني الطالب إلى هذه [الخدمة، أو الجهاز التقني المساعد، أو الترتيب التيسيري الآخر] من أجل الحصول على تعليمه. أنا أتفهم أن الميزانيات قد تكون محدودة، لكن قانون الولاية والقانون الفيدرالي يتطلبان أن تقدم المناطق التعليمية خدمات تعليمية بناءً على الاحتياجات التعليمية للطالب، وليس بناءً على التكلفة."4
2. بإمكانك أن تقول ما يلي: "يجب أن تستند الخدمات التي نكتبها في IEP على ما يحتاجه الطالب من أجل الوصول إلى التعليم وإحراز تقدم فيه، وليس على التكلفة."5
3. يمكنك أن تقول أيضًا: "بصفتي والدًا للطالب، أحتاج إلى المطالبة بالاحتياجات التعليمية لطفلي. حيث تقع على عاتق المنطقة التعليمية مسؤولية جلب التمويل لتلبية تلك الاحتياجات."

لمزيد من المعلومات حول متطلبات المنطقة التعليمية لشراء أجهزة لبرنامج تعليم فردي للطالب، راجع دليل SERR لمؤسسة .DRC

2.    تذكر المنطقة التعليمية ما يلي: "لا يمكن للمعلم المختص بالتعليم العام/المعلم المختص بالتعليم الخاص/مقدم التقييم/المسؤول المعني أن يكون هنا اليوم" أو "ليس لدي السلطة لاتخاذ هذا القرار."

التفسير: يتطلب القانون الفيدرالي وقانون الولاية أن يتكون فريق IEP من:

• أحد والدي الطفل أو كليهما، أو ممثل يختاره الوالدان، أو كليهما.
• معلم واحد على الأقل مختص بالتعليم العام إذا كان الطفل في بيئة تعليمية عامة أو ربما يكون كذلك.
• معلم مختص بالتعليم الخاص أو مقدم خدمة واحد على الأقل.
• ممثل المنطقة التعليمية والذي يكون: مؤهلًا لتوفير أو الإشراف على توفير التعليم المتخصص؛ وملمًا بالمناهج العامة؛ وعلى دراية بموارد المنطقة التعليمية.
• الفرد الذي أجرى تقييمات الطالب، أو أي شخص على دراية بالإجراء المتبع والنتائج، ويكون مؤهلًا لتفسير الآثار التعليمية للنتائج.
• أشخاص آخرون لديهم خبرة أو معرفة محددة بالطالب، بناءً على طلب الوالد/الوصي أو المنطقة التعليمية.
• الطالب، حيثما كان مناسبًا.6

يتعين على جميع أعضاء فريق IEP حضور اجتماع IEP. قد تتعرض قدرة فريق IEP على تطوير برنامج مناسب لخطر شديد في حالة غياب أعضاء فريق IEP المهمين في تطوير البرنامج. يسمح القانون الفيدرالي وقانون الولاية للوالد والمنطقة التعليمية بالموافقة كتابيًا على أن عضو فريق IEP لا يحتاج إلى الحضور.7 إذا تم تعديل مجال المناهج أو الخدمات ذات الصلة لعضو فريق IEP، يجب على العضو تقديم مدخلات كتابية في تطوير IEP قبل الاجتماع المعني بIEP.8 لا يتعين عليك الموافقة على الغياب.

ردودك المحتملة على المنطقة التعليمية:

1. إذا كنت تعلم بالغياب في وقت مبكر، يمكنك الاتصال بمسؤول التعليم الخاص في المنطقة التعليمية التابع لها كتابةً (عن طريق البريد الإلكتروني، والمتابعة بمكالمة هاتفية) لإخبارهم بمخاوفك. يمكنك أن تقول، "أنا قلق من أن قدرة فريق IEP على تطوير IEP مناسب لطفلي سوف تتعرض لخطر شديد إذا لم يكن [عضو فريق IEP] حاضرًا."
2. يمكنك اختيار المضي قدمًا وعقد اجتماع IEP مع أولئك القادرين على الحضور. لا توافق على أي جزء من IEP يتطلب مدخلات من عضو فريق IEP الغائب. لاحقًا، يمكنك إعادة عقد الاجتماع عندما يحضر جميع أعضاء فريق IEP للانتهاء من تطوير IEP.
3. ارفض مواصلة اجتماع IEP إذا شعرت أن التطوير المناسب لIEP لا يمكن أن يتم بدون عضو فريق IEP الغائب. اعمل مع فريق IEP لإعادة جدولة اجتماع IEP في الوقت الذي يكون فيه جميع أعضاء الفريق المطلوبين قادرين على الحضور.9

لمزيد من المعلومات حول متطلبات حضور أعضاء فريق IEP، راجع دليل SERR لمؤسسة DRC.

3.    تذكر المنطقة التعليمية ما يلي: "لقد مضينا قدمًا وقمنا بصياغة "مسودة" لIEP لتقوم بتوقيعها" أو "يجب عليك التوقيع على IEP قبل مغادرة هذا الاجتماع."

التفسير: من المهم أن تتذكر أنه بصفتك واحد من الوالدين/الأوصياء، فأنت عضو متساوٍ في فريق IEP. ينبغي عدم تقرير أي شيء بدون رأيك، ويتطلب من فريق IEP إجراء مناقشة كاملة معك حول احتياجات الطالب. إذا حضر ممثل المنطقة التعليمية إلى الاجتماع مع "مسودة" من IEP، فلا يتعين عليك التوقيع عليها. يمكنك استخدام "المسودة" كنقطة بداية للمناقشة في اجتماع IEP، ولكن ينبغي عدم اتخاذ قرار بشأن أي شيء بدون رأيك.10

يتعين عليك عدم التوقيع على IEP في اجتماع IEP. قد ترغب في أخذ نسخة من IEP المقترح معك إلى المنزل لقراءته عن كثب ومناقشته مع زوجك/زوجتك أو شريكك/شريكتك أو محاميك. لا يمكن تنفيذ أي من التغييرات المقترحة حتى توافق على IEP. سيظل ابنك الطالب مؤهلًا للحصول على خدمات التعليم الخاص ويظل في وضعه الحالي أثناء اتخاذك قرار بشأن ما إذا كنت ستوافق أو توافق جزئيًا أو لا توافق تمامًا.11  ومع ذلك، إذا لم توافق أو تقدمت بطلب للإجراءات القانونية الواجبة في فترة زمنية معقولة، يجوز للمنطقة التقدم بطلب للإجراءات القانونية الواجبة. تحدث إلى أعضاء فريق IEP الآخرين حول الوقت الذي ستحتاجه لمراجعة البرنامج المقترح.

ردودك المحتملة على المنطقة التعليمية:

1. إذا كنت تعلم أن المنطقة التعليمية تخطط لإنشاء مسودة لIEP مسبقًا، يمكنك أن تطلب (كتابيًا) أن ترسل لك المنطقة التعليمية نسخة من مسودتها قبل عشرة أيام من اجتماع IEP حتى تحظى بالوقت الكافي لمراجعة مستند المسودة ويتسنى لك الحضور مستعدًا لمناقشة توصيات المنطقة التعليمية الواردة في المسودة. يمكنك أن تقول، "أفهم أن المنطقة التعليمية تنشئ مسودة لIEP استعدادًا لاجتماعنا. لذا يرجى إرسال نسخة إلي في موعد أقصاه [التاريخ - عشرة أيام مسبقًا] حتى أتمكن من الاستعداد لمناقشة توصيات المنطقة التعليمية."
2. إذا وصلت إلى اجتماع IEP وقدمت لك المنطقة التعليمية مسودة، يمكنك أن تقول، "لأنني لم أتمكن من مراجعة هذه المسودة مسبقًا، ولأن رأيي كعضو في فريق IEP مطلوب، فلنتناقش في كل توصية في المسودة كفريق. بعد ذلك، يمكننا دمج أجزاء مسودة IEP التي نتفق جميعًا على أنها ضرورية لابني الطالب في نسخة IEP التي سنصيغها اليوم."
3. يمكنك أن تقول أيضًا: "أنا سعيد لأننا تمكنا من إجراء مناقشة تعاونية اليوم حول الاحتياجات التعليمية لطفلي. قبل أن أوقع على IEP الذي قمنا بصياغته اليوم، أود أن أحصل على نسخة يمكنني اصطحابها معي إلى المنزل ومراجعتها".

لمزيد من المعلومات حول توقيع IEP، راجع دليل SERR لمؤسسة.DRC.

لمزيد من المعلومات حول دور أحد الوالدين/الأوصياء في اجتماع خاص بIEP، راجع دليل  SERRلمؤسسة .DRC.

4.   تذكر المنطقة التعليمية ما يلي: "لسنا بحاجة إلى كتابة ذلك في IEP، سنقوم بتذكير المعلمين بهذا الترتيب التيسيري أو الخدمة فحسب".

التفسير: يجب أن يُدرج في IEP بيان بجميع خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي سيتم تقديمها للطالب.12 في حالة عدم كتابة خدمة أو ترتيب تيسيري في أحدث إصدار من IEP، فإن الترتيب التيسيري أو الخدمة غير مطلوب تنفيذها بموجب القانون. حتى إذا كانت نوايا المنطقة التعليمية حسنة، فإن الخدمات التي لم يتم كتابتها يمكن نسيانها بسهولة أو إساءة توصيلها للمعلمين المكلفين بتنفيذ IEP. إذا رفضت المنطقة التعليمية كتابة ترتيب تيسيري أو خدمة متفق عليها، يمكنك كتابة وصف للخدمة بنفسك وطلب إرفاقها بIEP قبل التوقيع عليه.

ردودك المحتملة على المنطقة التعليمية:

1. بإمكانك أن تقول ما يلي: "يسعدني أنه يمكننا الاتفاق كفريق على أنه يلزم إدراج هذه الخدمة/ الترتيب التيسيري/ الهدف في IEP لابني الطالب. أود المضي قدمًا وكتابتها في IEP لضمان ألا ننسى تنفيذ هذه الخدمة".
2. بإمكانك أن تقول ما يلي: "إنني قلق من أنه في حالة عدم كتابة الخدمة، فلن تكون المنطقة التعليمية مطالبة بتنفيذها. وأنا أطلب منكم كتابتها. إذا كنتم لن تقوموا بكتابة الخدمة في IEP، فسوف أكتب وصفًا للخدمة بنفسي بعد الاجتماع وأصر على إرفاقه".
3. بإمكانك أن تقول ما يلي: "يعتمد IEP هذا على الاحتياجات الفريدة لابني الطالب، وأعتقد أنه بحاجة إلى هذه الخدمة. إذا لم تكونوا على استعداد لإدراج هذه الخدمة في IEP، فسوف أحتاج منكم كتابة أسباب ذلك."

لمزيد من المعلومات حول المعلومات المطلوبة فيما يتعلق بالخدمات في IEP، راجع دليل SERR لمؤسسة DRC

5.    تذكر المنطقة التعليمية ما يلي: "طفلك لا يرسب/أدى بمستوى مناسب في اختبار قياسي، لذلك فهو غير مؤهل للحصول على خدمات التعليم الخاص" أو "توقعاتك من طفلك كبيرة للغاية؛ يجب أن يكون لديك توقعات أكثر واقعية فيما يخص التقدم الذي يحرزه".

التفسير: لا تحدد درجات وتقديرات الاختبارات القياسية ما إذا كان الطالب قد يحتاج إلى خدمات التعليم الخاص أو الخدمات ذات الصلة.13 لا يتطلب IDEA تجربة برامج أخرى والرسوب فيها قبل تقييم أحد الأطفال المشتبه في حاجته إلى خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة. علاوة على ذلك، قد تتسبب إعاقة الطفل في مشكلات في مجالات خارج الأوساط الأكاديمية (مثل التنقل أو اللغة التعبيرية أو المهارات الاجتماعية أو مهارات المساعدة الذاتية)، قد تؤثر على قدرة الطالب في الوصول إلى تعليمه. أعد مسار المحادثة إلى سبب احتياج طفلك لما تطلبه.

لا يتطلب IDEA أن يحصل الطالب على تعليمه فحسب، بل يتطلب أيضًا وصوله إلى تعليمه على نحو هادف.14 يعني هذا مواجهة الطالب لتحديات مناسبة من خلال الأهداف المحددة في IEP الخاص به وأنه قادر على إحراز تقدم هادف نحو هذه الأهداف.15 من المرجح أن تكون التوقعات الكبيرة من الطالب، ولكن القابلة للتحقيق، تكون مفيدة لتعلمه ونموه التعليمي.

ردودك المحتملة على المنطقة التعليمية:

1. بإمكانك أن تقول ما يلي: "ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة على أن لابني الطالب الحق في الخضوع لتقييم في جميع مجالات الإعاقة المشتبه فيها. أشتبه أن ابني الطالب قد يكون لديه إعاقة في و، مما يمكن أن يندرج ضمن فئتي الأهلية هاتين، و". )راجع دليل SERR  لمؤسسة  DRCلفئات الإعاقات المؤهلة للتعليم الخاص.)
2. بإمكانك أن تقول ما يلي: "بينما نحدد أهدافًا لابني الطالب، فلنحرص على أن تكون الأهداف فردية وتتعلق بإمكاناته. ينبغي أن نحرص على أن الأهداف تمثل تحديًا وأنها محسوبة بشكل معقول لتمكّن الطفل من إحراز تقدم مناسب في ضوء ظروفه".16
3. إذا كنت لا توافق على نتائج تقييم منطقة تعليمية أو طريقة التقييم، يمكنك أن تطلب من المنطقة التعليمية أن تدفع مقابل تقييم تعليمي مستقل (IEE, independent educational evaluation)‏ 17.يجب عليك تقديم طلبك في صورة كتابية إلى أخصائي برنامج الطالب وإرسال نسخة إلى مدير التعليم الخاص بالمنطقة التعليمية. من المهم أن تعلن طلبك على أنه عدم موافقة على تقييم أجرته المنطقة التعليمية.

لمزيد من المعلومات حول طلب إجراء تقييم تعليمي مستقل، راجع دليل لمؤسسة DRC ومنشور IEE لمؤسسة .DRC

لمزيد من المعلومات حول قرار المحكمة في قضية إندرو إف.، راجع دليل  SERR لمؤسسة DRC

لمزيد من المعلومات حول تطوير أهداف برامج التعليم الفردي، راجع دليل SERR لمؤسسة.DRC

6.    تذكر المنطقة التعليمية ما يلي: "لا نعتقد أن طفلك سيستفيد من تلك الخدمة/ الجهاز التقني المساعد/ الترتيب التيسيري."

التفسير: لأي سبب، سواء كان ذلك بسبب مخاوف تتعلق بالميزانية أو نقص تدريب المعلمين، يجوز لمنطقة تعليمية أن ترفض خدمة معينة أو جهاز تقني مساعد أو ترتيب تيسيري ترغب في كتابته في IEP. ومع ذلك، فإن الأمر الوحيد المهم (وما يدعمه القانون) هو أن الطالب يحتاج إلى الخدمة أو الجهاز التقني المساعد أو الترتيب التيسيري المطلوب للاستفادة من تعليمه.18 إذا أصرت المنطقة التعليمية على أن ابنك الطالب لن يستفيد من الخدمة أو الترتيب التيسيري أو الوسيلة الداعمة، اطلب منهم وصف الأسباب المحددة التي تجعلهم يعتقدون ذلك. لو كان ابنك الطالب قد لا يستفيد من الخدمة، الترتيب التيسيري، الوسيلة الداعمة حقًا، فاسألهم عن البدائل التي قد يقترحونها وقم بإجراء مناقشة تعاونية حول الخيارات المتاحة لابنك الطالب. إذا كان السبب هو شيء لا علاقة له بابنك الطالب (الميزانية، التدريب)، فذكر المنطقة التعليمية أن هذه ليست أسبابًا كافية لرفض الخدمة بموجب القانون.

ردودك المحتملة على المنطقة التعليمية:

1. بإمكانك أن تقول ما يلي: "ما أسباب استنتاجكم أن ابني الطالب ليس بحاجة إلى      ؟ أود مراجعة الوثائق أو التقييمات التي تدعم قراركم".
   1. يمكنك أن تقول أيضًا: "أنا أقدر آرائكم؛ هل يمكننا التحدث عن خدمات بديلة قد تساعد في تحقيق هذا الهدف؟"
   2. يمكنك أن تقول أيضًا: "أنا أقدر آرائكم، لكن هذا ليس سببًا يتعلق بابني الطالب. ماذا عن كتابة هذا في هيئة تجربة لمعرفة ما إذا كان مناسبًا لابني الطالب؟"
2. فيما يخص الجهاز التقني المساعد، يمكنك قول: "هل تلقى ابني الطالب أي تدريب على استخدام الجهاز التقني المساعد؟ هل تلقى المعلمون أو المساعدون أو غيرهم من مقدمي الخدمات تدريبًا على كيفية استخدام هذا الجهاز مع طفلي؟"
3. إذا كنت لا توافق على نتائج تقييم منطقة تعليمية أو طريقة التقييم، يمكنك أن تطلب من المنطقة التعليمية أن تدفع مقابل تقييم تعليمي مستقل (IEE, independent educational evaluation).19‏ يجب عليك تقديم طلبك في صورة كتابية إلى أخصائي برنامج الطالب وإرسال نسخة إلى مدير التعليم الخاص بالمنطقة التعليمية. من المهم أن تعلن طلبك على أنه عدم موافقة على تقييم أجرته المنطقة التعليمية.

لمزيد من المعلومات حول طلب إجراء تقييم تعليمي مستقل، راجع دليل SERR لمؤسسة  DRCومنشور IEE لمؤسسة DRC.

لمزيد من المعلومات حول التقنية المساعدة، راجع دليل SERR لمؤسسةDRC.

• 1. 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسم (a)300.101.
• 2. 20 قانون الولايات المتحدة (U.S.C) القسم (9)1401؛ 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسمان (c)(1) 104.33 و 300.105.
• 3. قانون التعليم في كاليفورنيا القسم (i)56505.
• 4. 34قانون التعليم في كاليفورنيا القسم،56505(i) قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسم (c)300.103.
• 5. 20 قانون الولايات المتحدة (U.S.C) القسم (d)(3)(A)1414 .
• 6. 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسم (a)300.321؛ قانون التعليم في كاليفورنيا القسمان (b) 56341 و (e).
• 7. 20 قانون الولايات المتحدة (U.S.C) القسم (d)(1)(c)1414 .
• 8. 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسمان (e)(1) 300.321 و (2)؛ قانون التعليم في كاليفورنيا القسمان (f) 56341 و (g).
• 9. 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسم 300.322؛ قانون التعليم في كاليفورنيا القسم.56341.5
• 10. 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسم 300.322.
• 11. قانون التعليم في كاليفورنيا القسم 56346.
• 12. 20 قانون الولايات المتحدة (U.S.C) القسم (d)(1)(A)(i)(IV)1414 .
• 13. 34 قانون اللوائح الفيدرالية (C.F.R) القسمان (b)(2) 300.304 و (c)(2)300.304.
• 14. 20 قانون الولايات المتحدة (U.S.C) القسم (d)(1)(A)(i)(II)(aa)1414 .
• 15. .15راجع Endrew F. ضد المنطقة التعليمية لمقاطعة Douglas، 137 المحكمة العليا 988 (2017).
• 16. Endrew F. 137 المحكمة العليا 999 at.
• 17. قانون التعليم في كاليفورنيا القسم (b) 56329
• 18. 20 قانون الولايات المتحدة (U.S.C) القسم (d)(3)(A)1414 .
• 19. قانون التعليم في كاليفورنيا القسم (b)56329 .